坚持教师价值引导和学生主体建构相统一是2022版《道德与法治课程标准》倡导的教学理念之一，强调要发挥教师的主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一；突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情景，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，提高学科核心素养，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，可见，新课程教学倡导自主探究、实验体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式相结合，倡导合理灵活利用课程资源，实现学习方式的多样化，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机结合起来。那么，教师在教学过程中应如何引导学生养成积极参与课堂，主动学习的习惯，个人认为教师主要应从以下两个方面下功夫：
首先，教师要营造一个和谐、民主、充满信任的教学氛围，使学生能自觉参与教学活动，自由表达自己的想法和创意。
初中道德与法治课侧重于对学生进行品德、行为习惯的教育，单纯的说教很难收到实效，俗话说：“感人心者，莫先乎情”情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，当学生被老师丰富的思想情感之美所吸引时，就会情不自禁地进入美的境界中，在不知不觉中受到熏陶和感染。
我曾有幸观摩常德市教学风采大赛，常德市四中刘老师所讲授的七年级上册第七课《亲情之爱》第二课时《爱在家人间》这一堂课，给我留下了深刻印象。
刘老师在课前就开始播放歌曲《母亲》，营造轻松氛围，紧接着是老师深情导入：刚才大家听到的是我最喜欢的一首歌——《母亲》，每次听到它，我心里总是很温暖，因为它彰显了人世间最真挚最美好的感情——亲情，简短的几句话，勾起了同学们对亲情的回味，紧接着老师结合生活实际展示了两个情景故事，引导学生体验感悟实现亲子和谐的途径。
故事一：小李说：每天在完成各科学习任务后，爸爸妈妈又给我布置了许许多多的课外作业，压得我喘不过气来；好不容易盼来个双休日，爸爸妈妈又要把我送到这个或者那个特长班，却一点也不考虑我的感受。唉，我该怎么办呢?
情景故事的展示一下子引起了学生感情的共鸣，纷纷发表感慨，老师顺势设计了以下几个问题：如果你是小李会怎样面对父母？从小李的角度看父母的做法是难以接受的，那么他的父母为什么要这么做呢？在老师营造的这种情景氛围中，学生们马上七嘴八舌说开了……
在讲到如何化解爱的冲突时，老师又展示了一个真实的情景故事：
母亲节“礼物”——今年16岁的女儿已上高中。母亲因单位效益不好下岗多年，在家开了个水暖建材商店。整天不辞辛苦、忙忙碌碌，心里却乐开了花。因为她看到了希望——女儿是成绩又好又听话。可最近一年来：女儿变了：叫她做什么都要讲价钱；和她说什么都顶嘴年5月9日早晨，母亲像往常一样准备开门做生意。当她习惯的拉开抽屉清点零钱时，一张卡片跃入眼帘。“亲爱的妈妈，请原谅女儿平时青春的叛逆。今后无论女儿身在何处，都会想你的，爱你的。祝母亲节快乐！永远爱你的女儿——刘畅”。看着，看着，母亲流泪了。一遍，一遍，母亲泪流满面。
刘老师请一同学朗读后，接下来又是一段深情告白：一张卡片，几句真诚的话语，也许就会融化坚冰，我亲眼见证了这真实的一幕，我亲身经历了这感人的场面；因为这就是发生在我家的真实故事，我见证了我爱人泪流满面，我更见证了她眼中的自豪与欣慰，正是老师的这一段告白深深的打动了在场的每一位师生，整个课堂掀起了学生的情感的小高潮，这时老师抓住时机，对学生提出了行为要求：其实化解爱的冲突并不难，只要你愿意，你们愿意吗？同学们几乎异口同声的回答道“我愿意”，老师随即拿出准备好的心形卡片说：“好，心动不如行动，我给同学们每个人发一张卡片，记住啊，这是老师亲自剪的，是老师一颗真诚的心，希望老师的真诚，带上你们的真心，向你们的父母做一次真情大告白，把你最想对父母说的心里话，写在这颗心上，记在自己的心间，回家后找个合适的时机向父母表达，这是你我的约定，好吗？”这时每个同学都拿起笔认真的写起来，我相信，这堂老师用真情营造的课堂学生的参与是自觉的，学生对父母的表达也一定是真心的，真情的流露，对学生的教育意义是深远的，值得回味的。
在本堂课中，我深深的体会到道德与法治课创设情景氛围的和谐美，美在亲切、美在自然、美在真挚，也就是说，老师在创设情景时，情景本身及老师的情感表达必须真挚、自然、亲切，“随风潜入夜，润物细无声”，如果老师或学生不是出自真情实感，在课堂上故作姿态，或者情景创设不够到位，教学效果反而更差，不同的情景演绎着不同的美，有的开启情感之门，有的闪烁智慧之光，有的蕴含思想之花，让学生在课堂上既享受情感的愉悦，又获得理智，认知的满足。
其次，老师在教学过程中要面向全体学生，关注学生的不同特点和个性差异，通过活动课的形式让学生的灵性和创造力得到自然展示和释放，引导学生在合作体验中获得发展。
“面向全体学生”是新课程的理念之一。每一个学生都有自己独特的风景，在教学过程中我们应坚持因人施教，关注学生的不同特点和个性差异，初中生的个性特点是活泼、好动，好奇心强，可塑性大，教师在教学过程中可以根据教材的需要，选择活动的内容和方式，让全体学生都能够参与，在参与中获得感悟和提升。
如我在讲七年级上册第九课《珍视生命》第二课时《增强生命的韧性》这一内容时，为了让学生正确面对挫折，增强生命的韧性，这堂课我设计了三个活动环节。第一个活动前我给学生用视频展示了这样一个的真实故事：
20世纪50年代的一天，在长春军医大学附属医院，有一位在抗美援朝战场上负伤，昏迷达半年之久的军人醒了过来，他叫朱彦夫，此时他才发现自己的两只手从手腕以下被截掉，两只脚夜不见了，左眼成了窟窿，右眼看东西也模模糊糊，变成了重残人，为了实现残而不废的目的，他请求离开荣誉军人休养院，回到家乡山东省沂源县张家村，为了训练生活自理能力，他躲进一间小屋，小屋里放有一瓦罐凉水，10千克地瓜干，他要训练自己舀水、盛饭，他用两臂夹起勺子，还没等靠近碗边，勺子就掉了，他用嘴刁起勺子，让两臂夹紧后再咬舀，如此反复练习，为了写本自传体小说来教育后人，他试着用嘴衔笔写字，头一拱一拱的，半天才能拱出一个字，接着，他又用两只残臂夹笔写字，这也很困难，后来，他把两种方法结合起来，嘴衔臂夹，起初一天写十几个字，后来增加到几十个字，上百个字，历时七年，33万字的《极限人生》终于面世，把一个特残军人自强不息，向生命极限挑战的奋斗精神写了出来。
这个故事深深的震撼了在座的每一位学生，随即我开始布置活动任务：要求每个同学准备一张纸，闭着眼睛写下这个人的名字，然后用嘴咬住笔，写下他的著作名称，同学们个个兴致高昂，开始按要求写起来，写完后，我便要求他们相互交流写字时的体验。这时同学们个个跃跃欲试，争先恐后的发表自己的感受，他们都有一个共同的体验：就一个健全的人而言，这样写字都很困难。经过大家的亲身体验，同学们对故事主人公的敬佩之情油然而生，这时我便顺势引导学生：同学们，“天行健，君子以自强不息”，面对挫折，发掘自身的生命力量，我们可以逐渐培养自己面对困难的勇气和坚强的意志，坚强意志可以激发人的潜能，帮助人在困境中奋起，甚至创造生命的奇迹，那么你是否想知道你的意志力如何呢？接下来我开始进入了这节课的第二个活动环节——测测你的意志力，我把事先准备好的20道心理测试题发给每一位同学，同学们热情很高，积极参与，非常认真做出选择，给自己打分，迫切的想知道自己的意志力如何，通过这样一个活动，同学们对自己的意志力有了一个正确的认识。接下来我便顺理成章的引入到第三个活动环节：同学们，中学阶段是锻炼意志的黄金期，我们具有很强的可塑性，我们可以有意识的在日常学习生活中进行意志锻炼，增强生命的韧性，接下来我们来分组探讨磨砺意志增强生命的韧性的方法，随即同学们结合自己的学习生活实际讨论开来，纷纷发表自己的观点，整个课堂学生的参与热情很高。
苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈”，在本堂课的教学中，我领悟到了要培养学生的参与习惯，老师在教学活动应中理解学生的心理需要，多为学生提供和创设这种“心理需要”的平台，但有时候我们也会有这样的感受，如果在教学过程中设置很多的问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂“热闹非凡”，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想。究其原因，是热闹背后缺少学生的主动参与、积极探究，在这一点上，教师要充分尊重教学内容的特点以及学生的探究本能和个性，选择一些行之有效、可操作性强的活动方式，把思维空间留给学生，鼓励学生大胆发表自己的看法，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生，让学生能够自觉主动乐意去动口、动手、动脑，在亲自体验的过程中获得发展。
有一首诗词说得好：“问渠哪能清如许？为有源头活水来”。是的，对学生来说，当学习来自外在的强制要求时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、乏味的；如果学习来自内在的，是学生自己的精神需要时，它就会成为一种愉悦的、有趣的活动，学生的体验也是真切的、幸福的，学生的参与意识也是主动的、强烈的，所以，教师在教学过程中营造和谐、民主、充满信任的教学氛围，面向全体学生，关注学生的不同特点和个性差异，根据教材的需要，选择恰当的活动内容和方式，为学生的知识建构提供充足的时间和空间保障，有利于增强学生的主动参与课堂教学的意识，养成主动学习的习惯。
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